CREATIVIDAD

Redes para la Ciencia » Redes 89: Los secretos de la creatividad. 27/03/11.


Ken Robinson y sus aportaciones a la educación: todos podemos ser creativos… hay que trabajárselo y aprender.

El hábito de la lectura

Uno de los mejores hábitos que podemos y debemos inculcarles a los hijos es, sin duda, la lectura.

Interesante artículo de Ignacio Espinoza Godoy

Juguemos un rato: Equal Pay - Quiz-

Esta mañana he descubierto una especie de juego virtual relacionado con la orientación profesional sensible al género.

Estamos hablando de Equal Pay, un juego diseñado desde EQ-Train.
El Proyecto EQ-Train tiene como objetivo impartir conocimientos sobre la (in)justicia salarial y ensayar métodos innovadores de formación para la orientación y la asesoría profesional, mediante la formación de formadoras/es y asesoras/es.

El Proyecto Leonardo EQ-Train: Formación en Igualdad para Formador@s se centrará en el nivel de orientación profesional, ya que la desigualdad del mercado laboral se debe, entre otras causas, a la profesión elegida.
Por otra parte, EQ-Train tiene intención de realizar acciones de concienciación de mayor alcance, que pongan en contacto a los principales actores en el campo de la educación y la formación, el mercado laboral y la igualdad de trato, con el fin de fomentar la cooperación.
Me ha parecido muy interesante este Quiz con respecto a la igualdad retributiva. Te invito a que le eches un ojo y juegues.
El juego se encuentra enlazado dentro de la página web del Instituto Canario de Igualdad, en la que puedes encontrar muchas más información.

Experiencias pedagógicas en la Red

Por MARTA VÁZQUEZ-REINA

Adaptar una escuela a las nuevas tecnologías no consiste tan solo en dotar sus aulas de medios digitales o informáticos para uso de la comunidad educativa. Se requiere también que los docentes sean capaces de generar con ellos nuevas metodologías y aplicaciones didácticas que faciliten el aprendizaje de sus alumnos y agilicen el proceso de enseñanza. Gracias a la Red, los profesores interesados en aplicar proyectos innovadores de integración de las TIC en las aulas, pueden conocer las ideas y experiencias pedagógicas llevadas a cabo con éxito por otros discentes.

Ordenadores, pizarras interactivas y otros medios digitales han irrumpido en los últimos años en las aulas de miles de centros escolares. El uso de estos recursos en el entorno educativo facilita el proceso de aprendizaje de los alumnos en muchas de las áreas curriculares, pero además, aporta ventajas a los docentes, que encuentran en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) un perfecto aliado para agilizar sus clases.

Según el informe Indicadores y datos de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación en España y Europa, elaborado por el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del Ministerio de Educación, una gran parte de los profesores usan las TIC en el aula como apoyo a la exposición oral (78,7%), presentaciones de contenido (62,3%) y para proporcionar guías y orientaciones (57,5%) a los alumnos.

Pero estos no son los únicos usos que los docentes pueden dar a los recursos tecnológicos durante su actividad escolar diaria. Son numerosas las aplicaciones didácticas que se pueden generar con la integración de las TIC en la educación y cada día surgen nuevas propuestas innovadoras en este ámbito. Muchas de ellas están basadas en la práctica de los profesionales de la enseñanza con sus propios alumnos.

Aprender de otros

La inclusión de las TIC en la metodología habitual del aula no es un proceso sencillo, menos aún si no se está habituado a trabajar con ellas. Para muchos docentes el proceso de integración de los medios digitales se ha convertido en una ardua tarea, ya que requiere, además de unos conocimientos previos sobre tecnología, el tiempo y los recursos suficientes para comprobar y verificar los resultados óptimos que se pueden generar en el aprendizaje de los alumnos.

Sin embargo, las mismas tecnologías ayudan a eliminar este obstáculo. Internet ha facilitado que los docentes puedan conocer y valorar las prácticas educativas innovadoras que llevan a cabo otros profesores en sus aulas y que comparten con ellos en la Red. El acceso a esta valiosa información posibilita que los discentes encuentren en las propuestas de otros compañeros soluciones para sus problemas e ideas para aplicar según sus propias necesidades e intereses pedagógicos.

Buscadores de prácticas y experiencias

Hoy en día se puede acceder en la Red a un amplio número de portales que recopilan de forma organizada experiencias educativas en el uso de las TIC aplicadas por los docentes en sus aulas. Además de explicar de forma detallada los objetivos, la metodología y los resultados que se obtienen, muchas de estas prácticas innovadoras incluyen la posibilidad de acceder o descargar los recursos o materiales digitales que se pueden utilizar para aplicar la propuesta.

• Experiencias curriculares: el portal Educared cuenta con una amplia recopilación de prácticas pedagógicas llevadas a cabo por otros docentes en su actividad diaria. Se incluyen programaciones didácticas realizadas con aplicaciones informáticas y un completo directorio de experiencias curriculares y extracurriculares clasificadas por áreas de conocimiento y cursos lectivos.
  
• Docentes innovadores: este portal constituye un banco de experiencias docentes en el uso de las TIC, con más de 2.500 propuestas pedagógicas para trabajar en el aula. El profesor puede buscar prácticas didácticas por nivel educativo, área de conocimiento o herramienta tecnológica utilizada. La web recopila asimismo una selección de los mejores contenidos on line que pueden convertirse en recursos educativos para enriquecer la actividad docente.
  
• Buenas Prácticas 2.0: la Red del profesorado de la Escuela 2.0 dispone de una recopilación de recursos creados por otros docentes que se pueden utilizar para reducir el tiempo que se emplea en diseñar una clase. Dispone de contenidos multidisciplinares que se pueden buscar por centros educativos o niveles de enseñanza o por propuestas que se generan en cursos de formación del profesorado.
  
• Rincones didácticos: esta sección del portal educativo de la Junta de Extremadura recoge distintos portales que sirven de lugar de encuentro para profesores de las diferentes asignaturas, tanto para encontrar información y recursos para su labor profesional, como para participar de forma activa con la aportación de sus propias experiencias pedagógicas en el aula.
  
• RedTIC: la Red de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TIC, integrada por 66 centros desde primaria a Bachillerato, recopila casos prácticos y reales donde el uso de los recursos tecnológicos han favorecido y enriquecido el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  
• Profes.net: cada una de las comunidades virtuales de esta web (infantil, primaria y secundaria) cuenta con un apartado de propuestas didácticas para que los docentes de cada nivel educativo apliquen en sus aulas. Las comunidades incluyen también foros y chats donde intercambiar impresiones con otros docentes.
  
• Blogs de profesores: Aulablog recopila los enlaces a cientos de blogs creados por profesores de diferentes áreas de conocimiento, para compartir su experiencia docente diaria y los recursos que aplican con sus alumnos.
  
• Proyectos de clase: el portal Eduteka recoge en sus páginas una interesante colección de proyectos de clase diseñados y llevados a la practica por otros docentes. Las propuestas están organizadas por asignaturas, edades o herramientas informáticas que se utilizan en su desarrollo. Cada proyecto incluye una explicación detallada de la metodología y el enlace a recursos o materiales de utilidad para aplicarlos.
  

Si no lo haces en tu vida normal, ¿por qué lo haces en internet?

Infancia y Tecnología

Hoy presentamos una web muy interesate, el Foro Generaciones Interactivas y Pantallas Amigas han lanzado la web Infancia y Tecnología, un recurso didáctico on line dirigido tanto a niños y niñas de 6 a 11 años como a padres y profesores.

A través de tres historias animadas, se abordan aspectos que tienen que ver con el uso seguro y saludable de Internet, los videojuegos y los móviles, especialmente desde el punto de vista de aproximación a los mismos por parte de los adultos. La web busca trasladar de manera lúdica a niños y niñas criterios de buen uso de estas tecnologías, a la vez que aportan a los adultos una visión cercana y positiva de las mismas.

Las aventuras animadas conectan con la parte lúdica mientras que las guías didácticas están orientadas a la acción educadora. La web permite, además, descargarse las animaciones al teléfono móvil.

Fuente: Instituto de Tecnologías Educativas

Una estupenda experiencia en el IES Navarro Villoslada de Navarra

Formación y contacto real

Como expone Zabala en su artículo: '' La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas'', lo que debe hacer la Universidad no es sólo transmitir ciencia sino crearla, es por ello que es imprescindible una combinación entre docencia e investigación; ofrecer así un sentido práctico y profesionalizador a los estudiantes, brindándoles un contacto con la realidad.

Observamos una sobrevaloración teórica, imponiéndose lo teórico frente a lo práctico. La práctica debe ser entendida como generadora de teoría.

Los estudiantes suelen manifestar que su enfoque del aprendizaje es superficial debido a varios factores tales como:

• El excesivo número de asignaturas.
  
• Escaso tiempo para el estudio.
  
• Metodología basada generalmente en la exposición oral y toma de apuntes.
  
• Realización de trabajos escritos con más referencias librescas que empíricas.
  
• Carecen de estrategias de aprendizaje colaborativo, de manera que los trabajos se realizan más repartiéndose la información que discutiéndola y analizándola con los compañeros.
  

Reconocen que frecuentemente carecen de iniciativa, de pensamiento crítico y creativo. Les cuesta participar o preguntar por temor al ridículo y no contemplan las tutorías como un recurso para el aprendizaje.

Tomando como referencia el artículo de Mª Antonia Vega González y Pilar Fernández Lozano:'' Formación a través de problemas auténticos'' se plantean nuevos retos en el ámbito de la educación. En relación con la formación universitaria, destacamos como formación prioritaria '' planificar, coordinar y controlar los conocimientos que se producen en el aprendizaje en relación con las actividades y tareas, y en relación con un entorno ecológico, con la finalidad de crear unas competencias esenciales y transferibles y otras más específicas derivadas de su cuerpo de conocimientos'' ( Hernández Pina, 2004)

En este artículo se muestran una serie de investigaciones en las cuales se pone de manifiesto la escasa relación entre conocimiento procedimental académico y el conocimiento procedimental profesional.

Algunos autores exponen que el conocimiento es inseparable de los contextos y las actividades donde se desarrolla, en este sentido, los estudiantes deben aprender el conocimiento, las habilidades y las disposiciones que se dan en contextos significativos para poder aplicarlos en situaciones concretas.

De este modo es imprescindible diseñar escenarios de aprendizaje que permitan la generación de visiones variadas, poniendo especial énfasis en las tareas académicas que se plantean al alumnado. Teniendo en cuenta esta idea, la Universidad se organiza en un espacio de preocupación para los distintos profesionales que se centran tanto en la formación como en la producción de conocimiento.

Esta idea debería convertirse en prioridad en centros en los que se trate la formación de profesionales de la enseñanza y el asesoramiento.

Es importante resaltar que, desde esta perspectiva, sería precisamente la experiencia del afrontamiento de situaciones auténticas la que podría promover el tipo de pensamiento y habilidades necesarios para poder resolver otras situaciones actuales o futuras.

Las metas que se pretenden conseguir a través de este planteamiento son:

• promover el acercamiento a posturas sistémicas y ecológicas para el entendimiento de las diferentes situaciones educativas.
  
• Sensibilización hacia la complejidad del fenómeno de enseñanza-aprendizaje.
  
• Evolución hacia planteamientos colaborativos entre los distintos profesionales implicados.
  
• Promover un aprendizaje significativo.
  
• Que este aprendizaje actúe como primer escalón respecto a la necesidad de formación continua requerida por la sociedad del conocimiento.
  
• Hacerles conscientes de que su trabajo y esfuerzo individual tiene repercusiones no sólo referidas a su aprendizaje y desarrollo personales, sino que también contribuyen al crecimiento y desarrollo de otros compañeros.
  
• Procurar que vayan asumiendo la necesidad de tener una voz propia y de tomar decisiones arriesgadas ajustadas a una sociedad necesitada de cambio e innovación.
  

A través de varias entrevistas a profesionales de la Orientación educativa he podido destacar las siguientes ideas:

Es importante para la formación partir de experiencias concretas para hacer una lectura dialogada entre la práctica y la realidad. Hay que formarse más en la calle porque te estás preparando para trabajar con personas.

En el caso de una de las pedagogas confiesa que a ella le contó mucho orientarse porque no tuvo experiencias previas; como ella expone:

'' hay que pisar tierra, la práctica y la realidad es donde se engloba todo''.

Orientar además de Educar

Tanto la labor educativa como la orientadora han de estar impregnadas de sentido, motivos, valores, todos ellos indagados a través del juicio crítico. A través de esta idea, llegamos a la conclusión de que debemos saber hacia dónde vamos, saber cómo debemos entender nuestra profesión. Para ello es necesario generar espacios dentro de la práctica diaria; debemos plantearnos nuestra propia práctica, reflexionar. A su vez, se debe hacer visible el trabajo. La vida profesional de los orientadores se desarrolla en una gran variedad de preguntas, metáforas, informaciones… en torno a ella se pueden ir construyendo una serie de ideas, imágenes que se desarrollan en este campo y le dan sentido.

La Orientación Educativa tiene la necesidad de estar inscrita de lleno en la corriente educativa y no es sus márgenes.

Los problemas de la educación son reflejos de la época, no se resuelven con inversión o actuaciones. La educación tiene un objetivo central; ayudar al individuo a clasificar sus convicciones centrales. - Schumacher (1983) - . Esta tarea de ''clarificar'', en nuestra opinión, resulta una labor complicada.

Una orientación que no educa o una educación que no orienta, tienen un camino muy limitado. Ambas deben estar unidas, es decir, se ha de cumplir un requisito altamente valioso: '' La de orientar, la de educar, ambas deben contribuir a la construcción''.

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